Stacks Image p13178_n13115
Вышла книга автора сайта!
Теоретическая валидизация в социологическом исследовании: Методология и методы

Исследовательские дизайны: принципы и типологии

Stacks Image 354
Самая суть исследований смешанного типа - это исследовательские дизайны. Пройдя почти весь путь "Учебных материалов", ты готов получить и этот урок.
0 Нажми, если пригодилось =ъ
Дембицкий С. Исследовательские дизайны: принципы и типологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://soc-research.info/mixed/4.html
Исследовательский дизайн является комбинацией требований относительно сбора и анализа данных, необходимых для достижения целей исследования [Mouton, 1996: p. 32]. Если же говорить об ИСТ, то соответствующие исследовательские дизайны имеют отношение, прежде всего, к особенностям комбинаторики элементов качественного и количественного подходов в рамках одного исследования.
Главными принципами организации дизайнов в ИСТ являются: 1) осознание теоретической направленности (theoretical drive) исследовательского проекта; 2) осознание роли заимствованных компонентов в исследовательском проекте; 3) соблюдение методологических допущений базового метода; 4) работа с максимально доступным количеством наборов данных [Morse, 2003: p. 193–195]. Первый принцип имеет отношение к цели исследования (поиск vs подтверждение), соответствующим видам научного размышления (индукция vs дедукция) и пригодным в данном случае методам. Согласно второму принципу исследователь должен уделять внимание не только основным стратегиям сбора и анализа данных, но и дополнительным, которые могли бы обогатить основную часть исследовательского проекта данными, которые важны и не могут быть получены с помощью основных методов. Третий принцип связан с необходимостью придерживаться основополагающих требований работы с данными того или иного типа. Сущность последнего принципа вполне очевидна и имеет отношение к привлечению данных из всех доступных релевантных источников.
Часто ИСТ «размещаются» на континууме между качественными и количественными исследованиями (см. рис. 4.1). Так, на представленном рисунке зона «А» обозначает использование исключительно качественных методов, зона «В» – в основном качественных, с некоторыми количественными компонентами, зона «С» – равноценное использование качественных и количественных методов (полностью интегрированные исследования), зона «D» – в основном количественных с некоторыми качественными компонентами, зона «Е» – исключительно количественных методов [Teddlie, 2005: p. 212].
Stacks Image 13681

Рис. Качественно-смешанно-количественный континуум

Если же говорить о конкретных дизайнах ИСТ, то существует две основные типологии. Одна пригодна для случая, когда качественные и количественные методы используются на разных этапах одного исследования, другая – для случая, когда в рамках исследовательского проекта используются чередующиеся или параллельные качественное и количественное исследования [Johnson, Onwuegbuzie, 2004: p.21-22].
Первая типология включает шесть дизайнов смешанного типа (см. табл. 4.2). Примером исследования, в котором на разных этапах используются качественные и количественные методы, является согласование концептов [Kane, Trochim, 2007]. В рамках этой исследовательской стратегии сбор данных осуществляется с помощью качественных методов (например, мозговой штурм или фокус-группы), а анализ является количественным (кластерный анализ и многомерное шкалирование). В зависимости от решаемых задач (поисковые или описательные) его можно отнести либо ко второму, либо к шестому дизайну.
Согласно второй типологии можно выделить девять дизайнов смешанного типа (см. табл. 3). Эта типология основывается на двух главных принципах. Во-первых, в исследовании смешанного типа важно определить статус каждой из парадигм – имеют ли качественное и количественное исследования одинаковый статус или же одно из них рассматривается в качестве главного, а второе – подчиненного. Во-вторых, важно определить, как будут проводиться исследования – параллельно или последовательно. В случае последовательного решения необходимо также определить, какое из них является первым, а какое вторым во временном измерении. Примером исследовательского проекта, подходящего под рамки данной типологии, может служить случай, когда на первой фазе проводится качественное исследование с целью построения теории (например, с помощью использования «обоснованной теории» Ансельма Страусса), а на второй – количественный опрос конкретной группы людей, к которой применима разработанная теория и в отношении которой необходимо сформулировать прогноз развития соответствующего социального явления или проблемы.

Таблица 1. Дизайны исследований смешанного типа, при использовании качественных и количественных методов в рамках одного исследования*

Цели исследования
Сбор данных
Анализ данных
Качественные цели
Качественный сбор данных
Проведение качественного анализа
1
Количественный сбор данных
Проведение количественного анализа
2
Качественный сбор данных
Проведение количественного анализа
3
Количественный сбор данных
Проведение качественного анализа
4
Количественные цели
Качественный сбор данных
Проведение качественного анализа
5
Количественный сбор данных
Проведение количественного анализа
6
Качественный сбор данных
Проведение количественного анализа
7
Количественный сбор данных
Проведение качественного анализа
8
* в данной таблице дизайны 2-7 носят смешанный характер, дизайн 1 является полностью качественным, дизайн 8 – полностью количественным.

Таблица 2. Дизайны исследований смешанного типа, при использовании качественного и количественного исследования, как различных фаз одного исследовательского проекта*

Решение относительно приоритетности парадигмы
Решение относительно порядка следования
Конкурентное
Последовательное
Одинаковый статус
КАЧЕС + КОЛИЧ
КАЧЕС => КОЛИЧ
КОЛИЧ => КАЧЕС
Доминантный статус
КАЧЕС + колич
КОЛИЧ + качес
КАЧЕС => колич
качес => КОЛИЧ
КОЛИЧ => качес
колич => КАЧЕС
* "качес" обозначает качественное исследование, "колич" - количественное; "+" - одновременное проведение исследования, "=>" - последовательное; большие буквы обозначают главный статус парадигмы, маленькие – подчиненный.
Конечно, этими типологиями не ограничивается все разнообразие исследовательских дизайнов, и их следует рассматривать как возможные ориентиры в планировании ИСТ.
Дизайны ИСТ в оценочных исследованиях.
Согласно типологии дизайнов ИСТ, применяющейся в оценивании, можно выделить два основных типа – компонентный и интегративный. В компонентном дизайне качественные и количественные методы хотя и используются в рамках одного исследования, но по отдельности друг от друга. В интегративном дизайне методы, принадлежащие к различным парадигмам, напротив, используются вместе.
Компонентный тип включает три вида дизайнов: триангуляционный, комплементарный и экспансивный. При триангуляционном дизайне результаты, полученные с помощью одного метода, используются для подтверждения результатов, полученных с помощью других методов. В случае комплементарного дизайна результаты, полученные с помощью основного метода, конкретизируются и дорабатываются на основе результатов, полученных с помощью методов, имеющих второстепенное значение. При использовании экспансивного дизайна применяются различные методы для получения информации относительно различных аспектов оценивания, то есть каждый метод отвечает за специфическую часть информации.
Интегративный тип включает четыре вида дизайнов: итеративный, нестированный, холистский и трансформационный. При итеративном дизайне результаты, полученные с помощью какого-либо метода, подсказывают или направляют к использованию других методов, релевантных в данной ситуации. Нестированный дизайн связан с ситуациями, когда один из методов интегрирован в другой. Холистский дизайн предусматривает совместное интегрированное использование качественных и количественных методов с целью исчерпывающей оценки той или иной программы. При этом обе группы методов имеют эквивалентный статус. Трансформационный дизайн имеет место в том случае, когда различные методы применяются вместе для фиксации ценностных взглядов, которые в последующем используются для реконфигурации диалога, участники которого придерживаются различных идеологических позиций [Rallis, Rossman, 2003: p. 492–496].
  • default_titleMouton J. Basic Concepts in the Methodology of the Social Sciences. – Pretoria: HSRC Publishers, 1996. – 276 р.
  • default_titleMorse J. Principles of Mixed Methods and Multimethods Research Designs // Handbook of Mixed in Social and Behavioral Research / ed. by A.Tashakkori and C.Teddlie. –London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage, 2003. – P.189-208.
  • default_titleTeddlie C. Methodological Issues Related to Causal Studies of Leadership // Educational Management Administration & Leadership. - 2005. - №2. - P. 211-227.
  • default_titleJohnson B., Onwuegbuzie A. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come // Educational Researcher. - 2004. - №7. - P. 14-26.
  • default_titleKane M., Trochim W. Concept mapping for planning and evaluation. – Thousand Oaks; London; New Delhi, 2007.
  • default_titleRallis S., Rossman G. Mixed Methods in Evaluation Context: A Pragmatic Framework // Handbook of Mixed Methods in Social and Behavioral Research / ed. by A. Tashakkori and C. Teddlie. — Thousand Oaks ; London ; New Delhi : SAGE, 2003. — Р. 491–512.
  • Show More
free counters
Яндекс.Метрика